当前位置:主页 > 新闻动态 > 通知公告 >

教学设计应该对学生采取积极的态度

2020-11-22 13:48  点击:[ ]

1。因此,教师必须科学地利用学生生活中积累的经验,找到化学教学的起点,有效提高教学质量。他指出:当学习者将教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义的学习发生了。需很长时间,我国的教学设计经常强调知识的物化方面。“生活经验”知识的存在形式, 教材是课程的物化形式,它是师生开展教学活动必不可少的工具。化学在科学技术中占有很高的地位,在日常生活和社会领域中的渗透和应用非常广泛。知识以两种方式存在: 物化形式和心理形式物化形式的知识存储在书籍和其他媒体中,它属于人类的共同经验。对于老师来说它的基本任务是基于学生的生活和精神世界,重新创建并恢复知识的活力。课程和教材是预先设计好的情况,知识是其中的要素之一知识必须纳入某些情况。德国当代哲学家彼得?科斯洛夫斯基指出:“文化和精神不是物体和财产。教育理念 教材汇编, 教学过程必须基于学生现有的生活经验。老师需要处理教材,将教科书中的常识与学生的特定生活经历联系起来,以达到人生目的。在化学教学中课程内容的选择应着眼于以学生为中心的生活,首先, 它必须引起学生的共鸣并唤醒他们的生活经验。教师必须将教科书的内容与所在地区和学校学生的实际生活联系起来。这意味着去除知识的冷漠外壳,打破知识的界限,为学生输入知识和与知识对话铺平了道路。

。 心理形式的知识存储在个人的思想中,属于个人经验。正是由于化学与生命之间的广泛联系,化学教学也应基于日常生活,反映学生对化学知识的需求。这两种知识形式是有机结合的,而不是机械叠加的。教学设计应该对学生采取积极的态度,对待学生的态度和倾向,您不能只是静静地“站在远方”等待学生走近,必须主动“走向”学生。促进知识与学生之间的对话。随着时间的推移,这会降低学生的学习兴趣。然而,在教学实践中教学内容与学生的实际生活相去甚远,这给学生的学习设置了太多的障碍,让学生学化学,感到奇怪 对生命中化学现象的距离和恐惧,随着时间的推移,学生将失去意识和练习能力。在组织教学内容时, 更加注重知识内容的选择, 逻辑系统和知识系统,没有充分注意学生的个人经历和心理水平,忽略知识的个体特征和知识的价值属性,教学设计中缺乏“人性化”。同时,教师应善于处理日常生活中的教材内容。前提是首先了解学生原始认知结构的状态,在.的基础上,通过教学加强新旧知识之间的联系,只有这样,新知识才能被纳入学生的认知结构。这些问题含糊不清, 结构不良和复杂的问题。因此,更准确地了解学生的认知准备水平并确定他们的开始能力,可以在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果。任何学生带来他以前知道的知识, 技能, 和对新学习过程的态度。学生的生活经历,它可以用作学生学习化学知识的知觉基础,为化学知识的构建提供背景,它也可以用作化学概念表征的原型,更重要的是, 学生的生活经历可以作为解决化学问题的对象。这是关于自由学习和自我活动的知识。“为此,教学应加强知识与生活之间的联系, 知识和学习者的个人经历。如果您忽略对学生起步能力的分析,学习内容的确定将与学生的实际情况脱节。 【关键词】化学教学; 生活经验; 科学概念; 教学起点; 教学策略

在新课程改革中“从学生现有的生活经历入手”已成为新化学课程的共同理念。因此,为了促进新知识的学习,有必要加强学生的认知结构与新知识之间的关系。美国着名的教育心理学家奥苏贝尔(osubel)有一个经典的说法:影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西。接近学生,知识与学生之间的对话可以在不知不觉中进行,教学形成了一种“纠缠”学习者的能力。为了找出这个并应据此教。这就要求知识的心理形式应在教学起点设计中更加突出。因此,analyze students' knowledge starting point ability,it is to judge the state of the knowledge structure that students originally possessed.dell (e.dale) built the "tower of experience" in 1969,he pointed out: in terms of cognitive learning,students should learn through direct experience in the enlightenment stage,start with perception.science educator jeyaf (r.drive) research found that: the correlation between students' scientific learning performance and their previous experience,it is greater than the correlation with the cognitive level in the usual sense.this research tells us the importance of life experience in forming scientific ideas,we must regard life experience as a necessary prerequisite and preparation stage for the gradual formation of scientific concepts.in chemistry learning,the initial state of the student mainly refers to the life experience that the student has.existing life experience refers to students' understanding and experience of the objective world formed in daily life practice.it mainly embodies the characteristics of intuitiveness, spontaneity, stubbornness, and difference.this requires teaching to rely on the students' existing experience,by designing various processes and resources to promote learning,promote students' learning and development,that is, through the reconstruction of the starting point of teaching,realize the reconstruction of learning.

2. teaching strategy based on life experience as the starting point of chemistry teaching

1.value connection,promoting assimilation osubel's "advanced organizer" theory emphasizes thatthe learning of new concepts and principles should establish a reasonable connection with the original concepts in the cognitive structure.in order to produce meaningful learning.the interaction of old and new concepts,is the assimilation of the old and the new meaning,the result is that the new concept is incorporated into the original cognitive structure,the original cognitive structure can be enriched and expanded.concept assimilation refers to a method in which learners use appropriate concepts in the original cognitive structure to learn new concepts.this view is not only an important foundation for effective teaching,it also provides an important methodology for teaching design.if students are learning new knowledge,its cognitive structure has the concept of assimilating new knowledge learned,我们说学生为知识做好了准备。因为学生对不同的生活经历有不同的兴趣; 新鲜的生活经历为后续学习的内容搭建了一座“桥梁”,使学生的学习过程“轻松”,可以减少新学习内容的难度,促进概念的同化。 教学理论基础为教学起点设计

1。

2。一旦学生解决了这类问题,这有助于提高其从复杂的实际情况构建化学模型的能力。“生活经历”学习准备的教学起点设计意味着,当学生从事新的学习时,其原始知识水平和原始心理发展的适应性。在教学设计中教学设计者必须了解这些知识, 技能, 态度, 等等 最初由学生拥有(有人称他们为起步能力),起点能力分析是教学起点的设计。现代课程概念提醒我们,教科书的内容应结合学生的生活经验和社会现实,这有助于培养学生的科学素养。学生启动能力的分析与学习内容的分析密切相关。如,设置学生的起点太高,在学生的实际水平之外,它将阻止学生学习困难的内容,降低教学效果; 为学生设置太低的起点,在学生的实际水平之外,这会浪费学生的时间和精力,使学生在低层次的内容上做无效的工作。一方面, 教材的编写总是落后于学生的生活。另一方面, 在学生生活方面存在地区差异,这对于教科书来说很难解决。但是生活和自我活动,人们对文化的接受并不意味着他们已经成形和社会化。这是对原始课程和教学的突破和超越。改变建立教学起点的方式,提高其“亲和力”,尝试通过设计适当的方法来消除对学生知识的控制。通过生活获得的知识和通过书籍获得的知识是互动的,与学生的经验世界联系在一起时,我们必须以生命为基础深入了解人们的生活方式和生活条件,以学生的真实生活为教学起点,恢复知识的新鲜度,使教室焕发活力。充分利用本地课程资源,实现“从生命到化学”的课程理念

上一篇:使他们在独立获得物理知识方面获得具体结果 下一篇:没有了